帕布莉卡语文教师的读与写
于老师说：“写，让我变成了一条猎狗，瞪大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干什么呀？搜寻生活中的真、善、美呀！”
写，让我读书有了动力。读与写是“洗洁剂”，经常洗去自己头脑中的污垢；读与写也是“充电器”，不断为自己的大脑注入新的理念和动力。
读与写是我教育、教学不断进步的双翼。读与写的过程，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。
写文章要有读者意识。
第一，写的东西，对读者有好处，要传递“正能量”。
第二，要考虑别人能否读懂，尽量不要给读者带来麻烦。话说得越明白越好。
第三，要摆正自己和读者的关系。
张志公先生说：“语言的运用从今不从古，从俗不从雅，从易不从难。”启功先生说：“行文简浅显，做事诚平恒。”
语文教育，应该为学生留下什么？
留下语言，语感，认识和情感，初步的书写能力和阅读能力，兴趣和习惯。
吕叔湘先生说，他的语文能力，30%得益于课内，70%得益于课外。
于老师教语文，第一，十分重视朗读。第二，十分重视写字。第三，特别喜欢教作文。
不断的激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦，是稳定并使兴趣持久的基石。
要把时间和空间留给学生。“少做题，多读书。”应试教育是扼杀兴趣、扼杀天才的教育！任何天才都是从小根据兴趣学习的人。分数不等于人才。我从不把学生的空间用作业填满。带着思考教书！
著名教育家苏霍姆林斯基说过：越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书，每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长见识，受熏陶。智力越是低下的学生，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口——其中很重要的一个窗口就是书。
教语文，其实很简单。
李振村说：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的心里才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。”
语文能力是长期读书积淀而成的。教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大。
朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。
每篇课文，于老师一般要花费一节课的时间指导读。第二件事是品味赏读，在微观上探究。“微观探究”，最重要的要抓住“要害”，切不可面面俱到。第三件事，要求把精彩之处熟读成诵。
语文课堂教学的“亮点”在哪里？在语文里，在“字词句段篇、听说读写书”里。每教一篇课文要在钻研教材上下工夫，在朗读上下工夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。
如何备课？先朗读，接着看教参和教案，以下四点绝不马虎：①把生字写得规范，掌握它的笔顺，把板书的字练好，力争成为学生的字帖。②所有字词都要查字典，虽然有的不一定讲。③凡要求造句的词，一定弄明白它有几个义项，知道它的使用范围，并造出几个不同类型的句子。④如有“读写结合”点，一定先“下水”写一写，有时不止写一篇。一学期要求自己认真钻研2-7篇课文（每单元一篇），上成“精品课”。
备课分为“显性备课”（写教案）和“隐性备课（备本领：书写的本领，朗读的本领，造句的本领，写的本领，预设的本领）”。
阅读教学的教案，大致分三个板块：初读课文，精读课文，作业设计。
写“教后记”：写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个教学专家来。
如何指导学生写作？
如何提升学生作文：第一，多读书，少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享受它的“利息”。第二，多积累生活和感受。把孩子带到社会中、大自然中去，给他们一双善于发现的眼睛、一颗好奇心，让其在“感受”中学会“感受”。玩，要玩出见识来，玩出品位来，玩出感受来。第三，多做。日记，有话则长，无话则短。一周一篇高质量的周记。
写作，就是练习用笔说话，把看到的、听到的、想到的以及亲身经历的写下来。
作中指导：无论写什么作文，都先让学生独立完成。再根据草稿中反映出来的问题，进行必要的指导，然后让学生去修改。作文只批不改——指出问题，让学生自己改。要淡化文体，自由表达，先写起来再说。文从字顺尤为重要。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文教育不能只读一本语文书；教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术，走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材、传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。
