帕布莉卡《给教师的68条写作建议》吴松超
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阅读吴老师这本书，先是快速读了一遍，又静心阅读第二遍，有共鸣，有新知，有方向，书写这篇读后感的时候心情颇佳。
坚定继续书写的信念
读到吴老师鼓励大家要坚持写作的相关章节时，不由得想起来一则故事里的那只小青蛙。
因为小青蛙耳朵聋，没听见其他青蛙的冷嘲热讽，坚持爬出井口，看到了更广阔的天地，其他青蛙，还在井底观天呢。可是，现实中的自己不是那只青蛙，难免会听到异样的声音，难免会心里一动。
再次阅读吴老师的这本书，我从中找到了自己的力量：写作，一定是先做好工作之后的副产品；做好工作，才有话可写。这在无形之中促进了我把工作做得更好的坚定信念。所以，写下去，没有错！
继续写下去，即使还能听见别样的声音，我的内心也够强大，足以屏蔽这些声音。
要写什么，为什么而写
吴老师说，动笔前要有一个核心内容，确定一个主题，围绕这个主题去写。
我们要知道，写作的目的，不仅仅是完成一则随笔。很多时候是汇总自己的一些思想，让零碎的东西变成一个有线索的、有核心的内容；有时候，写，可能要解决教育教学中的一些困难。
重要的是，要有一个写作的主题。
包括我们听课，如果仅仅是一种点评表面现象，那一定是不够的。所以，从吴老师的书中，我看到了他对我们写评课、评文章的具体指导，这一点对于我的写作启发很重要。
比如，我们如何在古诗文教学中突出它的写作魅力。
我曾经写了一篇教后感，《古诗文学习中的写作启发》，真正引导学生从环境描写入手，从对比写法的感受，从以乐景衬哀情，以哀景衬乐情，以哀景衬哀情等写法的巧妙使用，感受引用典故的深层魅力等等。
我们能够把阅读和写作连在一起的时候，也是能够更好读懂作者的时候。这一点，还需要多多思考。
写作与教学在一起
为了避免别人所说的，“看他写的那么多，也不过如此。”我们就要按照吴老师在书中的引导，多想一想：如何有效地把写作和教育教学连在一起，如何让写作变得更有实效。
吴老师给我的启发，让我明白，今后的写作可以更多地去观课，读课例，再写写之后的一些感想。
也可以想一想：如果我来教，会怎样教。要有鲜明的主题，并且把别人的优点能及时引用到自己的教育教学中去。
我曾经读语文教学参考中关于解读刘慈欣《带上她的眼睛》的一篇文章，它里面提到了一点和我在教育教学中不太一致的地方，关于颜色。解读文章里，“我”的周围世界是灰色的，后来自己裤子上带的草的种子长出了绿色，是把灰色和绿色进行对比。我在教育教学中，也看到了灰色的世界，同时我和学生又看到文中的“我”觉得地球变得透明了，我把这点也讲了进来。灰色的世界，写工作的不顺，生活的不开心等等，但是这里有一个“透明”的词，想象着自己如何看到地航工作人员的状态，同时感觉内心也有一些调整之后的提升，当然“透明”是和草的种子变成了绿色的芽，相辅相成的。
所以我就写了一下这样的反思，来提升一下自己对于文本的解读。
学科教学是多么重要
写出的好作品，首先是要跟学科教学相契合的。
我们把学科知识教育到位，能够带着学生一起提升能力，那是我们平时写作的推动结果。
因为在学科教学中，我们会不断反思，也会不断汲取营养，在今后的教学中，我们也会尽力把这些工作做得更好。所以，学科教学也会被写作给相应地促进，让我们上升到更高的层级。
最初读这本书，感觉到有很多是自己熟悉的，但静下心来品读的时候才发现，有很多自己做的不够好的地方，和仍需继续努力的地方。
学以致用，在实践中提升，在写作中成长。
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三个问题的回答
一、读完这本书后，如果用一两句话来形容一下自己的感受，你会怎么说？
1.写随笔≠随笔写，应有主题和创作目的。
2.解读教材的写作，要针对一个题目，写出解读深度和价值。
二、本书中对你启发最深的地方是哪里？请联系自己的写作经历，谈谈自己的收获。
吴松超老师在《给教师的68条写作建议》第七章第36节《独立解读教材，做好教学设计规划》中告诉我们，在解读教材中要有自己独立的感受。当然，所谓独立的感受并不是自己想什么就是什么，摒除人云亦云或拿教参来代替自己思考的“取巧”之后，更多的是要有自己的正确理解。
正确的理解来自于哪里呢？来自于大量的阅读，之后的思考，归类，汇总，能有自己的感知。吴老师在书中写的唐芳老师，解读《秋天的怀念》时读了史铁生大量书籍，尤其是其中的重要篇章，像《我与地坛》《合欢树》等等。当教师对一个人有了一个高度的感知和全面的了解之后，再去读懂他的一篇文章，这样是会比较有深度的。
再比如浙江的李颖方老师，阅读规划就是教学一篇文，最好能读一本书，一类文，或者一个人的多本书，等等，就是我们说的多文本阅读。关键是你选什么样的多文本来读，这是需要思考和筛选的。有效的阅读对于自己的解读教材和书写教后感言更有帮助。
就像我们在教学过程中要带领学生读懂苏轼的诗文，就不能仅仅停留在字面之上，而应该把目光放得更远。比如我们读他的《水调歌头》，字面上看就是一个人晚上尽情地喝酒之后有感而发而已，当我们知道他人生历程中的生死磨折，他与弟弟苏辙之间的手足情，苏辙为了兄长苏轼甘于牺牲个人仕途和生命等等，我们就能更好地理解苏轼在这首词中的情感了。他的“但愿人长久，千里共婵娟”句表现的博大胸怀，就不仅仅是一句普通的祝愿。能在自己陷入困境处于人生最低谷的时候，跳出个人格局去祝福天下人，不得不说这种境界是极高的。
我们平常备课中也要有海量阅读，归类，汇总。我在教学一组诗文《饮酒》《行路难》《游山西村》，就大量阅读陶渊明、李白、陆游的人生经历和他们的诗文。当我更深刻地理解了这一位位作者，我才能理解这一杯酒里面有着怎样复杂的味道。这杯酒里，装的不仅仅是陶渊明的退隐田园，李白的怀才不遇，陆游的山村游历，这个酒的味道，它的浓度和味道是不一样的。在写作教后感的过程中，我深切感受到，有对一个人全方位的了解，才对他的文更有发言权。
三、让教育写作更专业，更有效，自己当前急需解决的问题是什么？解决方法有哪些？
让教育写作更专业更有效，我急需解决的问题是：不够系统，写的东西比较零散，而且写作过程里有些见解比较浅，只是陈述了现象，缺乏对问题本质的一个追根溯源，还有就是解决的方法还不够智慧，还需要进一步提升。不仅仅写课堂教学有感，写班级管理日志等等，都是陈述现象多，抓关键点解决问题还有待进一步提升。
解决方法，第一是自己心中得有知识点，得通过向名家学习，听讲座，读书，归纳，汇总，把专家的理念能够真正读明白，自己可以获得更清晰的指引，知道科学的方法是什么。
第二是学习名家的解读。教育随笔，想要写得深刻，先有自己的感知之后，不妨多看一看那些名家对这类问题的解读。能够站在巨人的肩膀上看远方，视野更开阔一些。
多交流。可以和同行人交流，可以向能帮助自己的专家交流，也可以放到网上请大家点评，也可以得到一些帮助，能够启发自己做得更好。
杨丽红老师
全国百佳语文教师，河南省名师，河南省最具智慧力班主任，河南省优质课一等奖获得者，鹤壁市教学名师，“吕娟中原名师工作室”核心成员。
