帕布莉卡读父子深情 承中华文化
——《背影》一文的主题感悟和文化探索
2021年12月17日有幸参加了盐城市农村初中语文优质课竞赛活动，我执教的是朱自清先生的《背影》。选择这篇文章主要原因有：1.这是一篇经典文章，很多的名家都上过，作为一名语文人，想逼自己一把，发掘自己对文本的解读一些独特的视角。2.向朱自清先生致敬，我想我也是个性格松弛需要“佩弦”自警的人，也是个情感细腻不善言说的人，也是个在叛逆期桀骜，为人父懂得的人。3. 向作品致敬，《背影》1925年写成，至今已经近百年的历史，这篇文章伴随了我的学生时代和整个教学生涯，我们再解读文本应该赋予它时代的气息，发掘它文化的内涵。
于是，我确立了备课的基本理念：
1.力求“立德树人”与“学科教学”的融通；
“立德树人”是时代赋予每个老师的责任，我们语文老师当然义不容辞，但是我们又不能在“立德树人”上用力过猛，因为“学科教学”才是我们更为主要的责任。我期望的是不着痕迹、润物无声的“立德树人”。
2.探求“情感解码”与“文化感知”的融通；
文字是散文的外显之形，情感是散文的内隐之质，文化是情感的显像之根。我们在散文教学时，应该是引导学生破解文字密码，体悟作者情感，理解文化之根。
3.探索“阅读实践”与“情感共鸣”的融通。
散文的阅读教学是老师引领下的学生主体的阅读实践，散文的情感是作者那时那地的心理状况，老师要做的就是让作者的情感和学生的阅读实践感悟形成共鸣，是一种“调频”。
基于这样的理念，我设计了这样的教学环节：
一、认识作者：
主要是让学生知道“朱自华”原名寄托父亲的理想：腹有诗书，才华出众，光宗耀祖；“朱自清”是他自己未经过父亲同意自取的名字，寄托自己的人生追求：宁可死去也要像屈原一样廉洁清白。这是两种价值追求，也是朱自清“宁死不领美国救济粮”的伏笔，从这些文化常识中，我引领学生分析感知朱自清“傲骨铮铮”的形象。
接着让学生速读文本，感知“父亲”的性格特征，学生很快就找到了：关爱孩子、慈爱、细腻……
二、了解背景：
我提取了文本首句话“我与父亲不相见已二年余了”并着重理解“不相见”的意思：能见却不见。我追问原因后出示父子矛盾纠葛，然后就矛盾追问父亲的形象，很多孩子就有感而发：霸道、自私、专制……
三、课文赏析：
我结合文末“我不知何时能与他相见”给学生设立了讨论话题：是什么让“不相见”的父子重归于好的呢？
学生通过小组合作很快的找出了相关因素：父亲对儿子的关心、疼爱、不舍、宽慰……
课堂上学生找了“他回头看见我”一句，让我很是惊诧，“看见”“看”就一字之差，却是意蕴绵长：“看见”是想看但不确定是否在，但是有希望在；“看”是知道看的目标就在那里，没有想与不想的心理。这一细节的发现让我对学生的才情感到惊叹。我适时的告诉学生，朱自清的文章用字极为考究，叶圣陶夸赞他的文章一个“的”，一个“了”都需要用采用。
在这个环节里，我指导学生着重品读了第三次背影的语句，我准备了四种风格的配乐，让学生在选择时对语段的内涵进行甄别，这样就理解了文本内容、把握了文本情感基调；配乐朗读时我给了学生自主尝试、个人展示、相互点评、集体朗读等形式让学生读出画面、读出情感。
在理解感知“父爱”的同时，我追问学生，和好是几个人的事？还有谁我们没有分析？学生很快会意，分析的过程中忘记了“我”，然后通过相关语句的品析体会“我”对父亲的情感：关爱、理解、愧疚……
四、厚读感悟
读朱自清先生的《背影》，就应该把眼光放远，远到齐家、治国、平天下，然后才能真正体会到这篇名文所蕴涵的真精神。若只拘泥于欣赏真挚感人的父子之情，则眼光就未免太短浅了。——季羡林
如果仅仅将《背影》解读到“父慈子孝”的层面，显然如季羡林先生说的“太短浅”了。我们不妨再深入分析一下：朱自清与父亲的矛盾其实是必然，因为一个是封建家长，一个是进步青年，他们所受的教育，他们所处的时代背景都是不同的。五四思想影响下的朱自清向往的是民主自由，而封建家长的作风是独断专制，有着天然的矛盾。一个家庭的矛盾可以交托给时间和亲情慢慢融合，那么，两个时代的矛盾又该怎么化解呢？
当然，这个问题对于初二的同学来说显然是有难度的，我给了他们范例：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
差事交卸，母亲去世，家境突变， 父亲本该是最需要安慰的人，但是他却安慰作者，体现了他“仁爱”的一面。
然后告诉同学们，“仁”是中华传统美德“仁义礼智信、温良恭俭让、忠孝勇恭廉”之一，那么，你还能从文章读出什么呢？
学生通过自己的朗读，很好的发现了：“我赶忙去搀他”反应的“孝”；“借钱办了丧事”的“孝”；“忙着讲价钱”的“俭”；“大约大去之期不远矣”的“让”；“不知何时能与他相见”的“良”……
在学生感悟中华文化的基础上，我告诉学生：借钱办丧事，让家庭状况更是雪上加霜，这种行为时下我们已经不提倡，我们提倡文明节俭，但是当时的社会文化现状就是如此，就像是朱自清父亲纳妾的事，我们现在也不允许了，但是当时社会这是正常的现象。对于过去的文化，我们不能以当下的价值标准评价他的好坏，但是我们可以在继承中改进，在改进中弘扬，中华文化历经5000年，这是我么的骄傲，更是我们的财富，我们要秉承、创新。
五、美读共情：
父亲的“背影”定格在“我”的眼睛里，
父亲的“背影”铭刻在“我”的心坎里，
这是深沉如山的亲情；
父亲的“背影”深沉在岁月里，
父亲的“背影”流淌在时代里，
这是源远流长的文脉。
我们珍爱亲情，
我们秉承文化！
六、美文荐读：
《父亲的爱》是不是他已经表达了，而我却未曾觉察。
教学之得：
整节课下来，我感觉做的比较好的地方有：
1.对“父慈子孝”的解读到位，并且能紧紧地贴着文本；
2.对朗读的训练到位，采取了指名读、集体读、赛读等多种方式，并且有机的进行了自评、互评、师评；
3.对学生品读文本、感悟情感、理解文化、文化自信等方面进行了很好的兼顾；
4.文本挖掘深度适中，并且给学生适当的范例，有助于学生对文本的深度理解。
教学不足：
1.激励性的机制使用不到位，学生学习的积极性没有很好的调动到位；
2. 学生的思维创造性没有能充分打开，课堂的生成较少；
3.课堂的活动设计还比较单一，语文的实践性、活动性特征体现的不太明显。
课堂是一门遗憾的艺术，发现不足、改善不足，这是每一位老师的工作职责，我将在探寻教育艺术的道路上继续孜孜以求、踏实前行。
