帕布莉卡七日教育碎思（三 ）
——评价不止是评价
2022年10月3日。
准确无误，并非教学评价追寻的唯一目标，因为过程更重要。亚里士多德说，接受数学家的或然推理，与向修辞学家索要科学证据，这二者同样愚蠢。
尽管很多人认为，教学评价就是给定分数。但事实上，评价的功能与意义十分广泛，且需要漫长的艰辛求证。
【美】埃利奥特.W.艾斯纳所著的《教育想象》一书中，综述评价的功能，有五种尤为重要。
1. 诊断；
2. 修订课程；
3. 比较；
4. 预测教育需要；
5. 确认目标是否达到。
诊断一词，常备用于学生的学习情境中，且它自身就有一种医学的含义。对学生进行“诊断”，是为了“开出”具有教育效益的处方。
可是，诊断是什么？
诊断的潜在中心，是课程自身，是正在发生的教学，是孩子们的学习和经验。孩子们不是病人，他们一般没有要治疗的疾病。而且，常规的医学诊断程序所需要的精密仪器、处方以及技术，没有一样适用于教育。此外，由工具检测得来的成绩，受控于文化环境的制约。
尽管如此，教学上的“评价”与“诊断”依然显现出种种努力。我们试图找出学生在特殊学习过程中遇到的困难，以及缘由。在阅读领域，我们可以运用测验来评定学生的猜测技能、段落意义、整体理解、词汇掌握等状况。这些诊断，旨在为我们指引方向，以便为各层级的学生提供更合适的教学。
但我们必须承认，对教者而言，诊断孩子们的学习情况常常并不一定需要测验，借由课堂我们足以鉴别学生是否理解了所教内容。学生作业或课堂表现，孩子们上课时的眼神，足亦“诊断”出孩子的优势与弱项。
比如，有的孩子擅长朗读，有的孩子擅长算术，有的孩子擅长歌唱，有的孩子擅长手工……有的孩子专注，有的孩子无法专注……有的孩子学习习惯严谨认真，有的孩子一直马虎了事……每一种情况下，学生的问题类型需要不同的解决方式或教育“处方”。
我们需要思考的是，如何使用例证来澄清孩子们未理解的困惑，哪些东西比单纯提供解释更有意义。好的例证，恰好处于当前学生的理解水平，恰好成为学生经验与教学目标之间的桥梁。这是正确例证的选择，也是一道必要的桥梁，诊断性评价的桥梁。
比如，格劳孔不能理解知识的性质，苏格拉底选择了更为具体的洞穴、影子及太阳等生动的意象作为例证。他的例证选择更为个性化，以此帮助学生理解他试图教的东西。
只有认识到个性化的需要，评价才有可能发生。“诊断”为课堂教学、师生生长及课程变革，提供最根本的基础。
我想，一个语文老师对孩子的最好评价，应该是将他引向了去往图书馆的路。那里是大地容纳和梦想塑造的一切；是囊括的卷帙，远超出星辰和荒漠里的沙粒；那无限的书籍，将再一次孕育孩子人生的书行，每一页、每一篇、每一份手稿都是老师的教谕。
评价不止是评价。
评价是彼此成全在浩瀚的书海，它不会消逝。是以为故，让赞颂归于不眠的静读，归于真诚的传道者，归于专注的学习者。
