帕布莉卡今天，学习《竹节人》。
课堂上收到一张小纸条。
A：对不起，我太冲动了。下午给你吃的。
B：不用了，我看到后太急了，就说话不好听了。我先道个歉，这件事就算了。
孩子把小纸条交给我的时候，很紧张，眼睛也不敢正视我，估计内心一定已波澜壮阔。于我，倒是云淡风轻，不会轻易发火了。而且，开学初我就真诚地和孩子们说，争取一学年不发火。
试想，这张小纸条的背后隐含着哪些信息？
一定是两个孩子闹了小别扭，直到上课，心里的疙瘩仍然没有解开。于是，借助小纸条纾解。
值得肯定的是，他俩都表示了自己的歉意。对胖墩墩的小A而言，给你吃的，就是最高礼节；然而，小B是个小姑娘，对她而言就不必了。她说自己说话不好听也不对，同时很大度地表示“这件事就算了”。
虽然孩子们已经六年级了，但有时候仍然非常可爱。
当然，无论是谁，“以教育认识自己”都不是件容易的事。认识了环境，方能认识自己。孩子们的行动和环境发生着密切的关系，环境支配或决定着心情，同时又引诱着冲动。
应了一句很通俗的话，“最重要的东西全部都在半径3米之内。”
他们为什么而急呢？
作业，仅仅是作业？学习，仅仅是学习？
作业，一定不仅仅是作业；学习，一定不仅仅是学习。困扰孩子、影响孩子的东西，实在太多了。
这正是我们该懂而无法懂的事。在我们眼里的小事一桩，在孩子眼里也许惊天东西。无法设身处地，就无法诞生真正的完全理解。“认识”——“理解”——“体会”，对相互靠近的两个人而言，真的是一部很难谱写的心灵三部曲。
我欣慰的是孩子们已能自我调节，并开始适应环境。所谓适应，既非屈从，又非反抗，而是恰当利用着环境。比如，小A利用晚延时服务的机会，决定给小B好吃的。这大概是一天之中，他们最幸福、最放松的时光了。当然，和同学一起共享闲暇时光，也是一件惬意的事。
这种环境之下，还有什么小疙瘩解不开呢？
日本宫崎骏先生在《哈尔的移动城堡》里曾经说：世界这么大，人生这么长，总会有这么一个人，让你想要温柔地对待。
温柔地对待同学，温柔地对待学习，温柔地和周遭的世界相处，温柔地克服内心的小波折，温柔地度过寒冷的深秋，一个小男孩想温柔地对待一个小女孩，也是一件暖暖的事。
恰巧，今日《竹节人》这一课中出现了“疙瘩”这个词，冥冥之中它在提醒我们学会淡化、溶解，并超越。
双减的漫漫征程中，孩子们总会碰到这样那样的“小疙瘩”，或大或小，或难解或易结，但他们总有成长的权力。
