帕布莉卡课前播放深圳读书月的主题歌《云在青天，书在手》。
师：阅读是我们深圳一张闪亮的名片。
★一、聊天导入，渗透方法★
1.读什么？
师：这学期的快乐读书吧专门给我们提出了“漫步名著花园”。这些世界经典名著，你读过几本呢？请在留言区留言。
2.怎么读？
师：非常棒，可以看出你们是群爱读书的孩子。这些年来，我们一起读了很多书，很多同学的花园里种了很多树。而要让这些树枝繁叶茂，就要研究怎么读？请大家聚焦快乐读书吧的方法。（1.旁批2.摘抄3.人物关系图4.情节线索图）把你用到的的方法打到留言区交流。
3.渗透语文要素，聚焦聊书话题
师:很多同学用到了情节线索图。我们到了六年级共读了太多太多的整本书，这些阅读策略我们并不陌生。而读书过程中带着问题读，围绕话题聊是我们经常采用的方法。第二单元的语文要素就提出“就印象深刻的人物交流感受”。我们这节课就准备来试试围绕书中的人物，关注相应的情节，有针对性地交流。
★二、走进书本，交流聊书★
1.课前热身。
师：翻开你手里的《汤姆索亚历险记》。迅速找到跟课文一致的内容，在书中哪一章哪几页？在评论区留言。
2.聊书1——嗨，汤姆！不得不说的那些淘气事……
师：很多同学找到了是在第32章，261页开始。这章的题目是“快出来，找到他们了。”刚刚我们说这节课要围绕书中的关键人物展开讨论，毫无疑问，我们这本书里的主人公是汤姆.索亚，他做过很多很多调皮捣蛋的事情，有没有让你觉得不可思议的呢？欢迎大家上麦来说。
生1：我觉得最不可思议的事情是他跟一群孩子给校长的假发弄掉了，我觉得很荒唐。
生2:这么小的孩子，他竟然有这么多的冒险心态。让自己的工作变成了别人帮他刷油漆，关键是别人还愿意帮他，给他回馈。还有，他在背《圣经》时，背不出来，竟然想办法从校长那里弄到一本《圣经》。
师：（笑）汤姆.索亚特别机灵，会偷懒。谢谢同学们的分享，真的是让我们大开眼界，匪夷所思。我呢，觉得很纳闷。为什么要把这个调皮的男生作为我们书的主角呢？
聊书2——嗨，汤姆：为什么不做乖孩子？
师：汤姆汤姆，你为什么不做一个乖孩子呢？谁来说一说。
生1：我觉得他淘气归淘气，但是还没有到坏的地步。所以小孩子有点淘气是正常的。他淘气，但是他可以把他喜欢的女生从山洞里面救出来。他淘气，但是他很有胆量，敢在杀人凶手面前去指证。所以，他的这些品质完全可以抵消掉他的淘气。
师：谢谢你。作为一个女生，从你的角度来讲，淘气是孩子的天性。谁的童年没淘过气呀，包括老师、你们的爸爸妈妈可能都淘过气，但是一直淘气，或一直做乖孩子好像也不行。
生2：我认为汤姆虽淘气，但是却是善良的。如法庭上指认凶手，还去跟他喜欢的女生告白，我认为淘气是正常的。
师：你读这本小说的时候想到了自己小时候的事情，感觉倍感亲切。其实我们书上有这样两段文字的介绍。我想请两个同学来读一读。
师出示原文资料：
生1（读资料1）：他算不上是村子里的乖孩子，可他对如何做个乖孩子心知肚明，因而对乖孩子们讨厌透顶。
师：有何感想？
生1：汤姆如果想做一个乖孩子是完全有这个能力的。他心想:我偏不做一个乖孩子，你能拿我怎么样？
师：就是逆反的心理吗？
生1：我觉得在故事里还算不上是。因为还没到那种程度，单纯的想搞搞怪。
师：那读这样的书是不是还是蛮有意思？
生2（读资料2）:后来，冤家的妈妈出现了，她骂汤姆是邪恶的小坏蛋，没教养，呵斥他滚开。
生2：从这段话我可以看出，汤姆是一个不太服管教的孩子。我看过很多片子，包括如何教育孩子。我觉得自己也有点像他。
师：在汤姆身上找到了自己的影子。那你还坚信自己的观点：人性本恶吗？
生2：汤姆不一定人性本恶，他只是有点这个影子。他其实是个善良的孩子。
师：谢谢几位同学的分享。其实呢，真要了解、追问，为什么把一个不乖的孩子作为这本书的主角呢？我们可能要从作家本人身上去寻找。所以大家需要了解这本书的作者马克.吐温这个人。
师：他的原名叫萨缪尔·兰亨·克莱门。笔名：马克.吐温（两个标记）他曾经做过水手，三英尺是一个安全的航行的水位，所以他用笔名作为一个时刻提醒自己的安全深度。所以下次大家读马克吐温的时候，要知道他名字的由来，但是你更需要了解他的童年生活。我请同学来读读下面的文字。
生1（读资料1）：有时在夜里，一听到玩伴假装猫叫，就偷偷摸摸爬窗出去，到树林里摸黑闲逛，到天亮前才爬回房里，然后假装生病不上学。
师：你们明白了什么？
生1：我明白了汤姆的经历就是马克.吐温小时候的写照。
生2：跟书中很多的情节很相似。
生3：（读资料2）夏天时，喜欢站在篱笆旁，去卡躺在土路上纳凉的蛇。如果是响尾蛇，就打死他。如果是无害的小蛇，就抓它放到帕翠姨妈的针线蓝里，然后等着看她惊叫的模样。
生3：我觉得这个是来自马克吐温自己小时候做的事情。
师：马克吐温小时候做过很多很多调皮的事情，我是怎么知道的呢？我是在马克.吐温的传记里看到的。同学们如果感兴趣的话可以找来看看，这么一个大作家，小时候竟然做过那么多匪夷所思、调皮捣蛋的事情。他把这些事情全部写了出来，把他安在了汤姆.索亚身上，是不是很好玩？
师：很显然，汤姆很调皮，非常调皮。是我们不敢做到的调皮。他做过很多的傻事，但是也做过很多的好事，不然呢？这本书真的没办法读了。我们一起做过了一张阅读单，下面我来邀请几个同学来分享一下。
生1：（分享阅读单汤姆索亚做过的好事坏事）
我觉得他偷懒，把事情骗给伙伴做，我发现他是一个天性顽皮，有正义感、善良、主意多的小男孩。天性顽皮可以从放甲虫可以看出；有正义感从可以出庭作证可以看出；主意多：刷墙和用小玩意换票可以看出；有冒险精神：去海上当海盗，去鬼屋挖宝藏。
师:谢谢。你从自己的发现的结论中去倒推，去找到佐证。我觉得这样的发言很清晰。其他同学也可以借鉴这种发言方式来发现和验证你的观点。
生2：离家出走，我觉得干了一件坏事，让大家担心。好事或坏事：中途回家，知道为别人考虑了，还有一种就是回去了又不让别人知道他回去了，让他们继续担心。坏事：参加自己的葬礼，捉弄别人。好事：突然又开心了起来，把气氛带起来了。读完这本书，我觉得整本书是多面性的，角度思考答案是不同的。第2点，这本书的好事和坏事不是用来体现汤姆是个好人或坏人，而是用来体现孩子们特有的勇敢、好奇、小心思和小算盘那些的。
师：从你的阅读单中我们可以看出，看一个人需要从不同角度，他是多面性的、立体的。汤姆是发生变化的，从你们的发言中，我已经看出来了。汤姆变了！之前别人说他是小坏蛋、没教养，可是后来呢？谁来读？
聊书3——汤姆变了
生（读资料3）：撒切尔法官对汤姆非常器重，他说一个平凡的孩子决不能把他的女儿从洞里救出来，他希望汤姆将来成为一个大律师或是著名的军人。
师：这个法官在镇子上非常德高望重。他对汤姆的评价也代表着镇子上的人对汤姆的评价。大家可以看看，如果把2、3条进行对比。这两个人对汤姆的看法仅仅是因为立场不同吗？有没有看到汤姆前后做的事情影响了大家对他的判断呢？谁来说一说？
生：汤姆前后有了很大的改变。不光是别人对他的评价有了改变，他自己也有了很大的变化。之前别人可能没发现他，后面别人就慢慢发现他藏在骨子里的勇敢呀！发现了他很好的一面，大家才会对他的认知有了改变。
师：说的特别好。就是一个孩子骨子里的善良、勇敢、正义，他影响着一个孩子将来的走向，未来的发展，他的成长过程。所以我们只要给孩子时间，即使他之前是别人口中的小坏蛋，将来也会得到别人的器重。我请同学再来读一读。
生（读资料4）：汤姆到那废弃的屠场后面放着的几只旧空桶当中找到了哈克，汤姆把他撵了出来，给他说明他所引起的麻烦，劝他回家。
师：汤姆不仅自己变了，他还去影响哈克。为什么会发生这种变化呢？谁来说说看。哈克是不适应改变后的生活，他还想回到之前的生活中去，大家以为哈克失踪了，可结果却被汤姆劝了回来，汤姆还是你之前认识的调皮捣蛋搞怪的汤姆吗？
生：我觉得还是的。只是大人关注的是汤姆干的大事，平时干的小事都没看到。
聊书4——顽童！英雄？
师：从你的发言中可以看出大人更多的关注的是大事，我们不要因为他在小事上的一些调皮捣蛋影响了我们对他的判断。很显然，汤姆是一个很调皮的孩子，他在文学史上以顽童被我们所熟知。可是这个调皮孩子不仅成了书中的主角，而且经过一系列事情后，他竟然成了小镇上的英雄，连撒切尔法官都对他非常的器重，寄予厚望。他甚至还可以去影响他的好朋友哈克，去帮助他走入更好的生活。
师：星星老师觉得奇怪，是什么原因造成了这样的变化？你喜欢这样的汤姆吗？汤姆身上最吸引你的特质是什么？顽童何以能成为英雄？谁来发表自己的观点？
生1：汤姆在什么时候都是很喜欢。为什么后面我们觉得她变了，只是之前他还没展现出他的特质时，所有人会觉得他是个坏孩子。当人们看到他做出的所谓大事件，人们才觉得他变了，他真的好厉害。我也喜欢改变后的他，但更喜欢顽童时的他，一个孩子如果没有了童心，他就会变成冷冰冰的人。
师：我们喜欢大事件大壮举的成为英雄的汤姆，我们也怀念拥有童心的小汤姆。
生2：汤姆从顽童到英雄并没有这么大的变化，这只是一个对比。我们一切都是以大人的评价来判断他。
师：你提醒了我们，我们很容易站在大人的角度来看待一个孩子，给他贴上一个标签。可从你们孩子的角度来看，可能他就是一个正在长大的孩子。
师：所以顽童可以成为英雄是因为他内心的善良、正直、勇敢是不变的。所以汤姆变了吗？汤姆变了！汤姆也没变！
聊书5——汤姆变了！汤姆也没变！
师：谁来就这个话题聊聊？
生1：汤姆变了。他变成了大人们口中的英雄，他自己的心智上有了很大的变化，从之前调皮捣蛋的孩子变成了有思考的孩子和我们口中勇敢的汤姆。汤姆没变的是他那颗童心。
师：其他同学有没有补充？
生2：我觉得汤姆在大人的眼中变了，但是他自己的心中没有变。他只是想做什么就要去做，他只是想救贝琪。有句话说的好：“最不了解自己的可能是你自己”，别人作为旁观者，看待一件事情会看得更清楚，那不一定能把你的内心看得清楚。所以汤姆最清楚自己其实是没有变的。
师：说的特别好！本质的东西眼睛是看不到的。在大人的眼中，你是顽童或是英雄，可是在汤姆的心中，他就是他自己。非常精彩的发言！
聊到这里我们似乎可以找到一个肯定的答案，这本书的阅读可以结束了吗？非也！其实，聊着聊着，更多的问题就冒出来了。
★三、课堂追问，问题结课 ★
1.为什么是汤姆和哈克成为英雄？
2.为什么汤姆可以适应新的变化，而哈克还是喜欢他以前的生活？
3.为什么印第安人乔非得杀害医生？为什么最后他一定要死在洞里？
4.为什么这本书里的语言奇奇怪怪，你读得习惯吗？
……
师总结：阅读不停，思考不止。反之，思考不停，阅读不止。思考让阅读如此美丽！
★名师点评 ★
1.罗湖区教研员：张静老师
评课主题：
聚焦人物，贯穿策略 落实要素，双向成长
1.落实要素，贯穿策略
备课至少备单元，每个版块有勾连，
语文要素为主线，言语实践策略串，
思维能力双提升，慧心巧思大家谈。
2.小说要素——
题材、主旨、人物、情节、环境……(内容)
语言、结构、体制、表现技巧……(形式)
3.角色探讨——
（1）探讨内容：通过情节的回顾，探讨人物行为、性格、品质、转变、成长特质
（2）运用策略：提问、连结、联想、摘要（环环相扣，层层
提问：1.汤姆.索亚做过哪些让你觉得不可思议的事情？（策略：联想。学生多次从汤姆身上找到自己的影子）
2.嗨，汤姆，你为什么不做乖孩子呢？（策略：摘要、比较。引出第一次对比读：汤姆对乖孩子的态度与冤家妈妈对汤姆的态度。）
3.为什么把一个不乖的孩子作为这本书的主角？（策略：概括。引出第二次片段朗读马克.吐温与汤姆.索亚）
4.汤姆做过哪些好事和坏事？你的结论？分享阅读单。（策略：重述。分享阅读单，学生发表观点并已故事情节为佐证）
5.汤姆变了！人们的态度发生了什么变化？汤姆前后有了什么转变影响了人们的判断？汤姆劝哈克，为什么会有这样的变化？
6.汤姆成长了！顽童何以成为英雄？
7.汤姆的变与不变？（策略：连结。连结角色本身、连结整本书其他情节、连结学生的生活、连结自身及已有经验、连结作者明白作者的观点。）
最后，获得主旨，建构意义。
（3）阅读达成：
对情节的再熟悉（梳理与再构）
构建对角色的认识与情感
构建主旨意义
构建“完人”的哲思（学生哲思：好与坏一体两面；好事坏事并不是为了说明汤姆是好人坏人；整本书多面性，从不同角度思考答案不同。
自我汲取与完善
总结:从阅读达成看，这是策略学习、思维攀升、能力提升、品行促进的过程。
★名师点评 ★
2.龙华区：单琼老师
上课——好课如登山，一步一重天，起步在课堂，精彩在学生。
1、阅读本位的意识和行动。从知识的教授到阅读的引导，不同于单篇阅读的是整本书的深度和广度，通过阅读传递成长的力量，提升学生的人生维度。
2、儿童本位的意识和行动。要充分认识儿童和学情出发，让学生从真实中得以升华，让儿童真正被看见，实现他们的精神成长。
3、基于设计的意识和行动。要达成有效教学的实效，就要重视课堂中的生成，从话题和任务取代问题的设计，可以给予孩子更多情感和思维碰撞的可能。
★名师点评 ★
3.福田区：邢頔老师
备课——理论的形而上，实践的形而下，眼中有丘壑，心中有山河。
1、系统备课、有的放矢。熟读课标确认教学方向，结合单元目标确定教学定位。
2、换位备课，知己知彼。 学生会对什么话题感兴趣，可以从书中理解的，又是可以联系生活可感受到的，从学生中寻找话题。
3、多次备课，厚积薄发。反复读书，解读文本不仅仅是一篇课文而是一本书、一位作者，应该查阅相关更多的资料。课前反复修改，课上随机改，课后反思改。删繁就简，驾轻就熟。
（部分名师评课稿由学校陶红霞老师整理提供）
