帕布莉卡大框架感知，细节处品味
——再教《藤野先生》的一点心得
教而不思则罔，思而不教则殆。在教与思的和谐共生中，我发现了很多课文新的亮点，更找到了与学生共同成长的快乐感觉。这次与大家分享的是再次教学《藤野先生》的一点心得。
一、大框架教学
1．文体、内容、情感
①这是一篇 1 （文体）。
②这是一篇写 2 （什么人、事、景）的 1 （文体）。
③这是一篇写 3 （形容词）的 2 （什么人、事、景）的 1 （文体）。
④这是一篇写 3 的 2 （什么人、事、景）的 1 （文体），抒发了作者
4 的情感。
【分析】这一大题的填空题，意在带领学生逐层深入，步步提升。学生整体上对于文章有了一个大框架的感知，由粗线条逐渐细化，由故事梗概深入到中心思想。看似一个问题，实则是由文体带出写作对象，进一步归纳写作对象的特点，再由对写作对象的梳理深化到理解作者情感。
2．文章记叙了鲁迅与藤野先生相处的那几件事？这些事情分别突出了藤野先生的哪点性格特征？
3．鲁迅先生两次改变（离开东京到仙台，弃医从文）的原因是什么？
4．文学鉴赏。
①精准生动的字词
②传神的修辞方法
③多种表达方式的综合运用
④全文构思的亮点
⑤情感的自然抒发
⑥你从写作方面受到的一点启发……
二、学生的鉴赏亮点：
❀韩舒同：
文中有三处相关藤野先生“抑扬顿挫”的回忆。自己看过一句话：如果你忘记一个人，一定会先忘记他的声音。反之，记住一个人，一定会记住他的声音。
1．一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——
“我就是叫作藤野严九郎的……。”
2. 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
3. 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
足可见藤野先生对于鲁迅先生的影响之深远，所以鲁迅先生记得如此深刻。
❀胡楠：
文中不动声色的愤怒的语言：
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
看似平静的语言，掩藏着鲁迅先生深深的愤怒，为自己，更为国家！
“当然”“便不是”“无怪”，仔细读来，你会发现这些冷峻的词语，越读越能够感受到鲁迅先生内心涌动的愤怒之潮在澜翻絮涌，那种情感如同火山喷发，是谁也阻挡不住的。只有一个对于国家带到深沉地步的人才会这么愤怒，这么痛苦。就像艾青的诗中说：
三、师生共悟：
1．“东京也无非是这样”，开篇第一句，就为全文定下了愤怒、悲哀、无奈的抒情基调。这个“也”字，一定是和其他地方相比的。随和学生推测，和哪里比呢？——国内！在国内看够了很多青年的不思进取，醉生梦死，来到日本东京，还是这样，对于爱国的清醒者而言，怎么还能够平静下来呢？
到了东京特别愤怒，白天是在樱花下游玩，傍晚是在跳舞。哪里是来学习救国的呢？
2.结尾与阿累的《一面》相似点。
《藤野先生》最后两段“但不知怎地，我总还时时记起他……再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字”议论抒情，强调了藤野先生对于自己一生的重要影响，也体现了鲁迅对他的感激之情，点明了文章中心。
阿累的《一面》最后一部分“这到现在，已经隔了四年……在前进中，我不能自已，写下了上面的话”亦是如此。
由此，给学生讲到记叙文的结尾表达方式：议论抒情。抒发情感，点明主旨，使文章的写作目的更加清晰，给读者更加明晰的方向引领。
