帕布莉卡对待“后进生”的方法
——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感
在《给教师的建议》一书中,苏霍姆林斯基在整本书中有五分之一的建议中提到了有关学习困难的学生。在阅读中，发现苏霍姆林斯基有关”后进生”的教育观点生动鲜明，在对待后进生的态度和方法上，苏霍姆林斯基用具体的事例验证了其教育思想的有效性，所以分析其有关”后进生”教育观点对解决现今的教育教学工作中遇到的“后进生”问题具有指导性意义。苏霍姆林斯基在文中主要阐述了三种处理“后进生”问题的处理方法。
一、通过阅读及阅读指导，发展思维能力
对于后进生来说，“通过让他们死记硬背，强迫得来的教学成果是无用而有害的”。教师迫使“后进生”付出大量的时间完成规定的教学任务，从结果来看教师和学生都完成了任务，但对于学生来说既浪费了大量的时间，也没有得到智力的开发，周而复始，这样的学生是始终是得不到进步的。对待后进生，教师应该明确他们努力的方向。
（一）在阅读中启迪智慧
苏霍姆林斯基贯穿全书的两个关键词，一个是思考，另一个是阅读。阅读是改善“后进生”学习状态的最直接和有效的方式。在教师为他们选择合适的书籍并督促他们阅读时，使他们不断产生疑问，产生探索世界的想法，最终熟悉并掌握必须识记的内容。这种保持探索精神的状态会促使他们克服惰性，激发解决问题的能力。在日常生活中我们也可能有这种体验，面对很枯燥或者很艰深的问题时，很容易丧失耐心，在非常短的一段时间内就选择放弃，放弃思考，干脆什么也不做。结果可想而知，我们永远都不会掌握解决这种问题的能力，甚至产生恐惧。对于学生来说，怎样驱使他们主动阅读，主动思考，主动解决问题从而获得这种能力，都是老师要探索并解决的问题。
（二）在阅读中发现学习乐趣
在《谈谈对后进生的工作》一文中，苏霍姆林斯基举了一个例子，在他做小学教师的时候，他的一名学生费佳令他印象深刻。费佳是在面对问题时，刚要进行思考就忘了题目的学生，这不单是记忆力的问题，苏霍姆林斯基相信改变教学方法就可以改变这种状况。他为费佳以及和他情况相似的孩子们收集、整理了一本有趣的习题册，每道题的题目都是引人入胜的小故事，他相信引人入胜的小故事有益于思考，循序渐进中，最终能够做出创造性劳动。起初，费佳只是简单的读这些习题，就像读小故事一样，到后来他对解题产生兴趣甚至在成功解题后产生成就感，费佳在一点点进步，他的学业成绩在五年级就赶上来了，还对物理产生了极大的兴趣。苏霍姆林斯基明确指出对于“后进生”的教育“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，在阅读中他们学会了思考，而思考可以变成一种激发智力的刺激，进而提升他们的学习成绩。另一方面，书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段，防止人的智慧迟钝的有效方法。阅读在学习困难学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”“后进生”在学习中越感到困难，就应该鼓励其多读一些书。
二、开展丰富课外活动，教会学生观察
苏霍姆林斯基反对把差生囿于课本和课堂,认为开展丰富多彩的课外活动是转变后进生工作的重要途径。他深信孩子的素质和天资只有当他每天都有时间 从事自行选择的活动时才能得到发挥。他甚至认为,“给学生提供空余时间就是创造宝贵财富”。因此,苏霍姆林斯基要求重视学生参加各种课外活动。
（一） 重视课外活动对学生思维的启发
苏霍姆林斯基认为大自然对于儿童而言就像一所天然的思维训练学校，在全体学生学习的基本课程之外，还应该为学习困难的学生安排特殊课外活动，使后进生通过观察发展智力。在教育中，一些学校仅仅把观察看作是“揭示某些课题和章节的一种手段”，其实观察应当是积极的智力活动和发展智力的途径。教师不应该强迫学习困难的学生死抠教材，正如“复习是学习之母，观察就是思考和识记知识之母”。当教师帮助后进生利用已掌握知识进行新的观察，使他们从周围世界看到更多的关系和事物间的相互联系，学生联系旧知识理解新知识就更容易，对旧有知识的记忆就更深刻。
（二）在实践中进行思维唤醒
在《一个“差生”的思维的觉醒》一文中，苏霍姆林斯基用一个名为巴甫里克的“差生”思维觉醒的事例，强调了思维唤醒对学生发展的突出意义。苏霍姆林斯基指出：“我们深信，由于上了思维课，学生变的善于思考了。”对于“差生”思维的唤醒，需要运用周围世界，学生和教师走到大自然当中去，不局限于书本而是在现实的环境里上一系列这样的思维课。学生思维的启发非常重要，不能让学校的大门把儿童的意识和周围世界隔绝开来，要把周围的世界作为“后进生”身在其中学习思考、识记和推理的环境，这样随着“后进生”的不断学习，他的记忆的敏锐性、鲜明性会越来越强大，他的思维将逐渐地被唤醒，进而其学习也会进步。当思维觉醒以后，“后进生”在学习中发现了乐趣，他们将会主动积极地去学习，进而慢慢进步，脱离“后进生”的队伍。《一个“差生”思维的觉醒》一文中的女教师，是一类教师的代表。他们善意的爱护学生，让学生尽可能的去抠书本，但这种关心却限制了学生探索适合自己的发展方向。所以直到五年级，巴普里克遇到愿意帮助他的植物学老师，他才能够专注于自己热爱并擅长的植物学知识。所以，老师对于学生的引导就在于关注学生的兴趣和特长，因材施教，而不是把学生学习的困难归咎于学生的智力因素。文中的巴甫里克原来是一个学习困难，让教师头疼的“后进生”，但是当他的思维被唤醒之后，他从一个教师眼中“思维迟钝的儿童”转变成了一个善于思考、动手能力强的学生，最后还顺利进入农学院，并且毕业成为了一名农艺师。因此，在加强“后进生”教育的实践活动中，运用周围世界唤醒思维觉醒是不可忽略的一项举措，而不是一味的要求他们死磕书本以达到及格水平。
三、尊重关爱学生，激发学生学习愿望
费佳和巴普里克分别属于智力未充分开发和思维未觉醒的“后进生”，在实际教学工作中，还有一种后进生是教师最为之头痛的，即不配合教师，将注意力和思考都放在学习之外的事物的学生，我们将这种学生暂称为学习愿望低的学生，他们在智力和思维发展上没有任何问题，甚至在某些方面还显示出过人的天赋，但是面对书本、面对学习提不起丝毫的兴趣。作为教师不能只看到“后进生”表面上的过分贪玩，骄纵或木讷。要深究其背后原因。
（一）满足情感需要，激发学习愿望
大多数学生不好的学习情绪来源于家庭，关爱和理解的缺失更是关键所在。苏霍姆林斯基强调了要给予学生充分的关爱与尊重。“爱护培植和发展其自豪感，让儿童看到和体验到在学习上的成就”。我们都知道，强迫学生学习是不可取的，对学生来说没有效果和意义。教师通过对学生的关爱，满足学生的情感需要，拉近与学生的距离。这样才会最大程度的避免学生因不愿学而放弃学习。在学习愿望较差的学生中，教师要注重表达对他们的学习期望，想方设法的提高他们的学习成就，以便激发他们对学习的兴趣。
（二）尊重关爱学生，培养学习兴趣
在现实中，教师往往对学习成绩优秀的同学表达关注和期望，这也是许多后进生放弃学习，或者通过制造麻烦来引起教师注意的原因。所以不要让后进生认为他们在学习上是没有能力的、被差别对待的，这样一来只会加剧其自卑感、削弱其学习兴趣。“必须使学生在教师看起来首先是可教育的，必须使学习成为他们树立高尚自尊感的领域”[]。教师要不断地促进后进生从学习中得到满足的良好的情感，增强其学习的信心，从而激发学生强烈的学习愿望。在《给教师的建议》的一个案例中，教师为4 名俄语不及格的学生布置了一项作业，让他们每日抄写一页高尔基的小说《母亲》的内容并分析其写法。这是只要通过耐心细致就能获得成就的作业。四位学生对于与众不同的作业产生了兴趣，并感受到了教师对于他们一定能提升俄语学习能力的期望。一个月后，4 名学生不仅发现了自己以往一直写错的词语，还开始自觉阅读其他作品，并在老师教授的方法下将错字逐渐积累改正，最后在新的默写考试中获得了进步。这进一步激发了学生的信心及学习的愿望，最终4名学生成功克服了俄语不及格的问题。教师可以为后进生设置这种成功的预感，培养后进生持久的学习愿望。
四、结语
苏霍姆林斯基的教育思想传入中国已有35年之久，虽然苏霍姆林斯基生活的时代、社会背景与当今的中国并不相同，但其教育思想具有普适性、先进性、丰富性、全面性和深刻性等特点，对于我国的教育教学仍然具有较大的现实意义。随着时代的发展，建构主义、多元智能理论等西方教育思想的传入，使得我们对教育科学、教育规律有了更多的认识和思考。对于后进生的教育，苏霍姆林斯基不仅从理论层面论述了相关规律，更通过长达数十年的教育实践，以真实案例、经验总结、实地调查等丰富其教育思想。总的来说，苏霍姆林斯基启发我们，教师要以发展的眼光看待后进生的成长，对学生进行发展性的教学。现在升学压力逐渐加大，老师和家长常常以成绩作为判断学生能力的标准，对学业成绩暂时落后的学生持续地施加压力，反而得到相反的结果。这些学生虽然目前学业成绩不佳，但并不代表永远落后。教师要努力激发学习困难学生的潜能天赋，寻找其闪光点，关键是抛弃唯成绩论，找到适合学生发展的道路。这种发展性的教学思想在当今的教学实践中是不可或缺的重要思想。
苏霍姆林斯基 . 给教师的建议 . 杜殿坤，编译 2版（修订版）. 北京 ：教育科学出版社，1984.(2018.12重印)
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文案：张浩东
排版：金诗琪
责编：王殷
