帕布莉卡下午，改了半天作文。刚刚好转的颈椎又开始酸胀。唉，谁的生活不沾染世俗？柴米油盐、工作赚钱，是我们生活的日常；备课、上课、改作业、开会，是我们工作的日常。
我们又怎么能少得了一堆又一堆的作业呢？
在琐务里沦陷久了，也会经常怀疑人生。但余世存在《时间之书》中坦言，“你的职责是平整土地，而非焦虑时光。你在三四月做的事，在七八月自有答案。”
于是，一遍一遍地自我叮咛：不必追寻答案，不必焦虑时光，一个老师仅仅拥有上课和改作业是不够的，还得读点书。作为一名语文老师，多少还得读点诗。
最近，和孩子们一起重读顾城的诗。想起十几年前和江都国际学校的孩子们在课堂上读他，再想想十几年后再次在课堂上读他，孩子与孩子是不一样了，但读他的感觉依然相似。
他的诗像夜晚的台灯，是模糊的远方。有远，有近，有云；有黑暗，有眼睛，有光明；有灰色的楼，有任性的窗；有淡红，有鲜绿；有又弯又长的小巷，有上锈的旧钥匙，也有厚厚的墙。
是阻隔，也是敞开；是遥远，也是亲近。
宁静的读书时光，是我和孩子们一小部分的现实。当我们麻木、钝感、疲惫，真的需要朗声读诗了。那不是幻想中的诗意生活，而是人生的必需品，如空气、阳光一样。
苏格拉底在“爱的阶梯”论里说，当我们爬上情欲的阶梯，会从被爱人的美丽外表吸引，转向爱人的心灵之美，然后扩展到培育这种心灵的社会。
你与“教育的爱情”，是不是也如此呢？
透过种种外在，回归教育的肌理。
柏拉图也说，一个人如果要达到爱的最高境界，就必须从对具体形体美的敏感，发展到形式美、制度美和知识美的关注，最后才能拥有幸福。
我们向往“教育的爱情”，渴求高质量的“教育的爱情”，也无不同样需要经历如此的过程吧。
老师和学生互相理解，现实和理想互相理解，感性和理性互相理解，追寻和丢弃互相理解。所有的双方，都必须互相理解，一律的理解，然后才可能彼此欣赏、支持和鼓励，才能走得相对平和、淡定一些。
常常问自己：
柔美的阳光是否真能照在陌生的书页上？这阳光也能留在孩子们心中吗？
师生关系中的隔膜或误解，如何处理才能智慧？
如何珍视内心的向往，也认清现实之中深长清晰的影子？
你还相信“教育的爱情”吗？如何才能让“教育的爱情”饱有新鲜感，有更进一步的宽广视野？
我们是靠无数个教育细节彼此连接的，其实这很重要。有勇气坦诚彼此的心情，才能建立平等的关系，也有助于看清自己。那，在工作忙碌的时候，抬头看一看天空吧；在冷清的窗台上，摆上一盆小小的绿植，每天照料它；坐下来还读动心的故事，哪怕悄悄落泪。
金色的时光里，包含着无数的生活瞬间。唯有真诚的瞬间，才可架设一架天梯，通往“教育的爱情”。为了不让它消亡，我们静静地在操场上走着，向所有的绿色弯下腰去。
