帕布莉卡续读《教师花传书》。
佐藤学先生提及，上课之初他最为关注课堂中的“气息”。
他说，在听课过程中，有些课堂感受不到“气息”；有些课堂的“气息”很乱，有些课堂的“气息”却很整齐；有些课堂的“气息”很浅淡，有些课堂的“气息”却很深沉。可以说，教学开始教室中的“气息”对教学的成败至关重要。
如果教师与学生、学生与学生之间的气息彼此融合，每个人的呼吸都深沉而起伏，就容易实现“冲刺与挑战的协同学习”。
所谓“冲刺与挑战的学习”，常以遇到新鲜事物时所经常引发的“哎？”的惊叹声来表现。这种对未知事物表现出的知性的“惊叹”，是形成一切创造性活动的基础。
意=心的声音，息=自己的心。
佐藤学先生还提及教室中的时间特征。
他说，教室里的时间可以通过“流水的时间”和“积雪的时间”两者之间的交叉点来认识。
通常的学校课程是现代的、直线的、不可逆的、均质的、单向度地组织起来的时间，如同“流水”连绵不断地奔腾向前。
但是，学习是基于体验的身体活动，是身体所经历的时间，是可逆的、循环的、多重的、是过去与现在的结合，是不断积累的“积雪”一样的时间。
那么，扪心自问在我们的课堂里，有多少“流水的时间”在直线飞逝，又有多少“积雪的时间”属于孩子的体验呢？
属于“积雪的时间”越多，就意味着学习时空的拓展越开阔；学习的时空越开阔，就意味着课堂中孩子的学习越有动力；孩子越是有动力地学习，课堂中的“气息”就越鲜活。
这是一个美好的循环。
其实，一直以来我也特别希望撤掉讲台，轻轻地坐在学生座椅上，和为数不多的孩子围坐在一起，认真倾听每一个孩子的发言。因为没有距离，我们就易形成直接倾听的关系；因为“气息”柔和，每个人的语调也会相对平静，内容也更容易产生关联，进而产生深入的思考。
“气息”深沉的教室，倾听必是课堂的核心。课堂上，每个孩子的发言看似偶然，其实也是必然。每一次发言都如同隐性的网络，具有内在的联系。只有巧妙地前后关联，才能充分了解课堂中的交流状态。顺畅了，课堂的“气息”自然均匀。
佐藤学先生提醒我们，在三种关系中学习倾听，认识其中隐性的关联：学生的发言与教材之间有着怎样的关联？与其他的学生有着怎样的关联？与学生自身之前的思考有着怎样的关联？
以这样的方式去倾听，我们在回应学生发言的时候可以留有一定的“留白”，稍显迟疑的一两秒正是课堂的“气息”调和，这样反而能促进并深化孩子的思考。
为了能够纤细而柔和地回应每个孩子的发言，我们需要简化教学的流程。因为一旦教学分成四个以上的阶段，教师就会在教学内容及其修正过程中倾注过多的精力，从而忽略对孩子发言的关注。一旦忽略，课堂的“气息”就容易乱。
在教学实践中，“教态”有形，“气息”无形，但均大有深意。
