帕布莉卡学情预览
《走月亮》是三上熟悉的作者吴然写的一篇充满诗情画意的散文。文章情景交融,描绘了一幅如诗、如梦、如世外桃源般的画卷:明亮而柔和的月光下,阿妈牵着“我”的小手,走啊走,走过村头,走过大道和小路,走过小溪和水塘,走过溪岸和拱桥,走过果园和菜地……虫鸣、鸟飞、溪流、人语,一切的一切无不充盈着欢乐、幸福、温馨、甜美之情。
此文虽美，读着很有画面感，但是文章长，读后再来回忆讲了什么，似乎什么都记不住。这是我自己初读课文的感受。课堂上，当我抛出课后习题第二题：“阿妈牵着“我”走过“月光闪闪的溪岸”，“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”…你的脑海中浮现出了怎样的画面？课文中还有哪些画面给你留下了深刻的印象？和同学交流。
没想到回答的同学竟聊聊无几。有几个孩子回答了，也只是简单几句话带过，从语言文字叙述中，丝毫感受不到画面感，更别提美感了。课后，我也找班级几位孩子聊天，问他们读后的感受。有几个孩子沉默没回答；有一个孩子说很有画面感，可当我追问，哪些地方让你浮现出一幅画呢？孩子答不出来。还有孩子直接回答了：“老师，我读不懂。”
这就是我们班的真实学情。
如何带孩子走进文本，去感受文本的美？我想应该先从读懂文本开始。读都没读懂，怎么去感受它的美呢？就像交朋友，认都没认识，如何成为好朋友呢？这需要一个过程。我很能体会孩子的心情。因为作为读者，我也曾跟他们一样，读完文章后，脑袋一片空白。
此刻，我需要做的是先带领他们读懂课文，然后再一步步落实本单元的语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”。在教学时我分三步走：
一、抓关键词，读懂文本
课堂上，我们先默读课文，读完后，带领孩子走进本课词语的学习。问：这些词语中哪些词语你见过？简单描述一下。哪个你没见过，想看看画面？
洱海 点苍山
鹅卵石 小水塘 田埂 石拱桥
雪梨 火把梨 紫葡萄 油菜 庄稼 稻穗
课堂上，孩子们见过鹅卵石、小水塘、石拱桥、雪梨、紫葡萄、油菜、庄稼，也能跟我们分享在什么地方见过，是什么样的。还有几个词语是同学们口中没有提到的：如洱海、点苍山、田埂、火把梨这些富有地方特色的词。
如何让他们理解这些词，脑海里快速有画面感？我想借助是最直观的。于是，我便带孩子们赏图，在视觉上给予他们初步感受美。
接着，听范文朗读。思考：课文中“我”在月光下走过了哪些地方？请用笔圈下来。
孩子们能够准确地圈出洱海边、小路上、溪边、田埂上、溪岸、石拱桥、果园、庄稼地、菜地……我便在黑板上板书出来。
找出这些表示地点的词语后，我便把这些句子单独拎出来，跟学生合作读了句子。
读完后，我顺势总结：“同学们，”我“和阿妈走月亮，一起走过不同的地方，看到了月光下不同的景色。地点不停变化，景物也不停变化。这样的写作手法叫做移步换景。”
现在请你再来说说课文主要讲了什么内容呢？有印象了吗？
一孩子站起来：写了“我”和阿妈在月光下一起走过洒满月光的小路，走到溪边，走过石拱桥，走过果园，走过庄稼地和菜地见到的景色。
我总结到：原来抓住关键地点就能概括出文中的主要内容。
二、品词析句，激发想象
读懂课文，这是走进文本的第一步。如何带孩子去感受文字美呢？品词析句是成功引领学生体会文本意蕴的重要保证。细心品读关键句，抓住文章的核心；咂摸品读精彩句，体会文字的美妙。这样才能使课堂教学焕发生机。
1.抓文本反复处
文中出现了多处反复，如最明显的“啊，我和阿妈走月亮”。同学们能够很快发现它在文中出现了四次。我顺势告诉孩子们：“像这样让句子或词语反复出现两处及以上的修辞手法叫反复。它可以强化情感。”让我们再次走进课文，男女生合作读。思考：你读出了“我”和阿妈走月亮时的什么心情？
开心、幸福、回忆……这是孩子们课堂上的答案。
我总结道到：一切都是美的。
文中还有哪些地方也用到了反复的修辞手法，你能找到了吗？这样，第二处，第三处，第四处都被同学们找到了。
2.关注标点符号
在发现反复修辞手法时，有两处地方都用了相同的标点符号，你发现它是什么了吗？
同学们发现了省略的标点符号。课堂上，利用省略号让孩子进行补白。如月光还照亮了哪里？“我”和阿妈还走过哪里？发挥你的想象。
生：照亮了大青树小学的红旗，照亮了即将丰收的稻田，照亮了瓜果飘香的果园，照亮了在院子里玩游戏的小朋友……
同学们天马行空的想象，让文章更有画面感了。
3.关注文中用词
如“淘洗”一词，非常灵动，写出了洱海的月亮非常明亮、皎洁。可用“比较”来让孩子感受。把“淘洗”和“清洗”做比较，你更喜欢哪个词？
生：清洗就是简单的洗，淘洗更显出认真，洗的更干净，说明月亮更明亮。
又如“抱”字，“每个小水塘都抱着一个月亮！”形象生动地写出了小水塘的可爱。
再如“低垂”一词，写出了稻穗的动作，说明了庄稼丰收，作者用了拟人的修辞手法。
当然，文中还有很多地方值得我们去品析。但是，课堂是个常数，我们要有选择性地进行。
最后，布置了一个小作业，就是课后习题第三题：读一读，再从课文中找出其他优美生动的句子，抄写下来，说美在哪里？
三、实践运用，感受美感
本以为自己讲得够清楚了，没想到是我迷之自信了，交上来的作业如下图：啊啊啊啊~
想到考试经常会考类似的题目，“你觉得这个句子好吗？好在哪里？”如果孩子这样去答，3分估计最多1分。话不多说，上套路！
套路一：从句式特点
从句式特点来看⼀些特殊句式的表达效果。如以下四种句式的特点：短句：节奏紧凑，表意简洁、明快有⼒;⻓句：节奏舒缓，表意严密、逻辑性强，整句：形式整⻬，⽓势贯通，⾳节和谐;散句：灵活⾃然，抑扬顿挫，有⾳韵美。
再如陈述句、疑问句、反问句、设问句、感叹句、双重否定句等的特点和作用。陈述句语气平稳，不温不火;疑问句吸引读者，制造悬念;设问句和反问句加重语气;感叹句抒情强烈;双重否定句表达强烈的肯定语气。
通过对各类句⼦的探究赏析，由认识句式特点，到领会表达效果，也在潜移默化中培养了遣词造句。
套路二：从修辞手法
修辞手法的运用，能使句子表达的意思更形象、生动、传神。修辞常见的有八种(即比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问)，它们在不同的语境中所起到的作用各不相同。
如比喻，是根据事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物。其作用表现在能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，使深奥的道理变得浅显易懂。
又如排比，把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的三个或三个以上的短语或句子排列在一起。作用：增强语言气势，加强表达效果。用它说理可使论述详尽，条理清晰;用它抒情，能激发读者的感情，增强文章的感染力;用它叙事写人，能使描写细腻深刻。
夸张能突出事物特征;拟人能使事物生动形象;对比给人鲜明印象;反语更能显示语言幽默风趣等。
抓住该修辞手法结合句子加以分析就能手到擒来。
例句：“森林是雄伟壮丽的，遮天蔽日，浩瀚无垠。风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙。”
【赏析】以“海”、“墙”作比喻，写出了森林的浩瀚和坚不可摧。透过字表，我们能够领会到作者对森林的喜爱与赞赏之情。
套路三：从选词炼句
特别要揣摩动词、形容词、拟声词、叠词等。这些词在表情达意上往往体现了作者的独具匠心，在文章中呈现独特的风采，品析这些词语往往能起到出奇出新的效果。如：“八月的南疆，难躲热浪。为品赏胡杨，我们奔波在一望无际的戈壁摊上。熊熊燃烧的烈日将大漠当成硕大无朋的锅，金黄的沙砾成了锅中热炒的花生，‘毕毕剥剥’的声响不时爆起。”品味这一句既可以从修辞手法入手，也可从视觉和听觉入手，还可以从拟声词“毕毕剥剥”入手。这个拟声词形象地写出了南疆热浪滚滚的情景。
套路四：从表达方式
如针对描写这种表达⽅式，从不同的感觉(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉)、描写的⾓度(正⾯与侧⾯，直接与间接)、⼈物描写的多种⽅法等⽅⾯去考虑，运⽤⽐较完整的句式来回答。
例如：外貌描写的句⼦，就思考这句话描写了⼈物的哪⼀个⽅⾯，是容貌、⾐着还是神情、姿态等，交代了⼈物的××⾝份、××地位、××处境、经历以及××⼼理状态、××思想性格等情况;
语⾔描写或动作描写的句⼦，就思考这句话表现出⼈物的××⼼理(⼼情)，并反映了⼈物的××性格特征或××精神品质;⽽遇到⼼理描写的句⼦，就思考这句话反映出⼈物的××思想，揭⽰了⼈物的××性格或者××品质。
当然遇到环境描写的句⼦，就要分清这句话描写的是⾃然环境还是社会环境，是⾃然环境描写就会起到渲染××环境⽓氛、烘托⼈物的××情感、预⽰⼈物的××命运、推动故事情节的发展的作⽤，是社会环境描写就会有交代故事发⽣的××时代背景，渲染××环境⽓氛，衬托⼈物⼼情，推动情节发展的作⽤。
最后我想说，美文如何激发孩子美的想象，美的感受，这是个很大的话题。绝非一堂课、一篇文就可以讲清楚的。本文只是针对此课、此问题进行简单探讨。但素养时代的孩子，我们有义务去培养孩子发现美、感受美的能力。
语文就是要培养孩子对文字的敏感性！
