帕布莉卡清晨，和孩子们一起读诗。
读到杜甫的《绝句》：江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。
那春江与白鸥，那青翠欲滴的山，那欲燃的野花，以及“何日是归年”的感慨，是一种“情感的支点”。春归人未归，沉沉伤感、缕缕分愁。公元764年杜甫的在乎，依然是我们的在乎；归期依然激烈，依然温柔。
中午，和孩子们进入“快乐读书吧”。
我们一起读《没头脑和不高兴》，他们一边读一边笑，开心得不得了。大概在“没头脑”和“不高兴”身上，孩子们完全拆去了围墙，似乎在前往一个无限自由、无限包容的地方。
这是一个愉悦的过程，也是一个发现自己的过程。
我也很开心，因为“没头脑”和“不高兴”这两个小家伙，让我和孩子们有了更加深厚和坚固的缔结。故事清浅，有点像锚，吸引我们义无反顾地扎进水里。
水到底有多深呢？取决于故事的向心力。
其实，共读的本质就是自我释放的过程。这样的时刻，我们不再从东到西，疲于奔命。是不是有一簇念想、一种寄托与一个彼岸呢？不需要真正的交锋，不需要匆忙赶往人人趋之若鹜的结局。
只是纯粹的、没有杂质的，享受阅读本身。
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统编语文教材二年级上册《语文园地一》“字词句运用”中，有一组词义比较：迎上去——追上去。我觉得很有意思，“迎上去”是打开内心明亮的小径，舒展全身纤细的神经，化作平凡与勇气；“追上去”是看见对手的强大拼命向前，但挣不脱外在的符号和标签。
不喜追赶，不喜锁链，只把书当成对自己的了解。或者有一种奢望，为孩子今后的成长和改变提供某种契机，而所谓思想总会在转弯处不经意地现身。
晚上，读张悦然《顿悟的时刻》：“有一种小说，即便什么也没有发生，人物不曾行动，只是站在原地，依然显现出巨大的张力。”我想，这是由于特殊的人物关系所形成的图形，本身就蕴藏着无穷的能量。
教室里的老师、孩子、书本，在面对彼此的时候，是不是也如此单一和纯粹，抑或更加绝对和彻底呢？我喜欢这种荒蛮的天真，可惜的是，我们常常一边探寻，一边疏离。
